Содержание

Содержание

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты использования образцов декоративно-прикладного искусства в логопедической работе с дошкольниками, имеющими ОНР 6

1.1 Характеристика детей с общим недоразвитием речи 6

1.2. Анализ теоретических подходов к декоративно-прикладному искусству в развитии дошкольника 8

1.3. Психологические особенности восприятия декоративно-прикладного искусства ребенком дошкольного возраста 11

Глава 2. Практическая часть 17

2.1 Цель, задачи и порядок проведения эксперимента 17

2.2 Методология проведения эксперимента 17

2.3 Результаты исследования 26

Заключение 40

Список литературы 43

Введение

Введение

Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р.Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др.) в 50-60-х годах XX в. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения высших психических функций. С позиций системного подхода был решен вопрос о структуре различных форм патологии речи в зависимости от состояния компонентов речевой системы.

Актуальность данной работы заключается в том, что общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии – в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса грамматического строя и пробелы в фонетико-фонематическом развитии. Одним из способов работы с дошкольниками, имеющих ОНР при этом является использование образцов декоративно-прикладного искусства.

Проблемная значимость работы проявляется в том, что правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

В проводимом исследовании новизна заключается в том, что, несмотря на уже сложившиеся основы коррекционного обучения, разработаны в психолого-педагогических исследованиях ряда авторов, они продолжают развиваться и совершенствоваться. Согласно существующим теоретическим разработкам (Р.Е. Левина, Б. М. Гриншпун, Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина, Г.В. Чиркина, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, А.В. Ястребова и др.) коррек¬цион¬ная работа строится на следующих принципах:

• распознавание ранних признаков ОНР и его влияние на общее психическое развитие;

• своевременное предупреждение потенциально возможных отклонений на основе анализа структуры речевой недостаточности, соотношения дефектных и сохранных звеньев речевой деятельности;

• учет социально обусловленных последствий дефицита речевого общения;

• учет закономерностей развития детской речи в норме;

• взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;

• дифференцированный подход в логопедической работе с детьми, имеющими ОНР различного происхождения;

• единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности;

• одновременное коррекционно-воспитательное воздействие на сенсорную, интеллектуальную и афферентно-волевую сферу.

Объект – дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Предмет – определение степени недоразвития речи на основе существующих методик и возможности работы с детьми, имеющими ОНР с помощью образцов декоративно-прикладного искусства

Гипотеза – степень тяжести общего нарушения речи ребенка является фактором, определяющим его умственное развитие, при этом одним из возможных вариантов работы с ним является использование логопедом образцов декоративно-прикладного искусства.

Целью исследования является проведение исследования и определение уровня недоразвития речи на основе экспериментальных данных с использованием образцов декоративно-прикладного искусства.

На основе определенной цели и гипотезы работы определим задачи, которые необходимо рассмотреть в рамках данной работы:

• проведение теоретического анализа общего недоразвития речи, и возможностей применения образцов декоративно-прикладного искусства в работе логопеда;

• анализ методологических положений исследований общего нарушения речи в дошкольном возрасте;

• экспериментальное исследование общего нарушения речи и анализ результатов;

Глава 1. Теоретические аспекты использования образцов декоративно-прикладного искусства в логопедической работе с дошкольниками, имеющими ОНР

1.1 Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются к 3-4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем я

Список литературы

Список литературы

1. Александрян Э.А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе – Ереван, 1972

2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем – М., 1975

3. Бадлян Л.О. Детская неврология – М., 1984

4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций – М., 1960

5. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материл по обследованию речи детей: словарный запас. Библиотека практикующего логопеда // под ред. Антошина М. – М.: Аркти, 2001

6. Грибова О. Е., Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1992.

7. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985

8. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников – М., 1972

9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М., 1973

10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если Ваш ребенок остается в развитии. – М., 1993

11. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994

12. Жукова Н.С. Формирование устной речи. – М., 1994

13. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985

14. Каше Г. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. — М., 1978

15. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи – М., 1982

16. Лангмейер И., Матейчик З. Психологическая депривация в детском возрасте – Прага, 1984

17. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – М., 1965

18. Лурия А.Р. Мозг и психологические процессы – М., 1963

19. Люблинской А.А. Развитие словесной регуляции действий у аномальных детей – М., 1975

20. Мастюкова E. M., Ипполитов а М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. — M., 1985

21. Методы обследования речи детей // под ред. Власенко И.Т. и Чиркиной Г.В. – М., 1992

22. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. – М., 1968

23. Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1987

24. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980

25. Тихеева Е. И. Развитие речи у детей – M., 1981

26. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы – М., 1979

27. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Совершенствование связной речи. – М., 1994

28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. – М., 1994

29. Филичева Т. Б.,Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) – М., 1993

30. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург, 1996

31. Хрестоматия по логопедии // под ред. Левиной Р.Е. – М., 1997, ч.I,II

32. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1984.