Главная » 2013 » Октябрь » 22 » Скачать Психологический анализ эмпатии у детей с задержкой психического развития : младший школьный возраст. Глоба, Наталья Владимировна бесплатно
18:13
Скачать Психологический анализ эмпатии у детей с задержкой психического развития : младший школьный возраст. Глоба, Наталья Владимировна бесплатно
Психологический анализ эмпатии у детей с задержкой психического развития : младший школьный возраст
Диссертация
Автор: Глоба, Наталья Владимировна
Название: Психологический анализ эмпатии у детей с задержкой психического развития : младший школьный возраст
Справка: Глоба, Наталья Владимировна. Психологический анализ эмпатии у детей с задержкой психического развития : младший школьный возраст : диссертация кандидата психологических наук : 19.00.07 / Глоба Наталья Владимировна; [Место защиты: Рос. гос. гуманитар. ун-т (РГГУ)] Москва, 2008 182 c. : 61 08-19/131
Объем: 182 стр.
Информация: Москва, 2008
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ
ПРОБЛЕМА ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
11 Основные направления изучения эмпатии
12 Виды эмпатии
13 Проблема соотношения эмпатии и децентрации
14 Развитие эмпатии на протяжении детского возраста
15 Особенности эмпатии у детей с задержкой психического развития
151 Понятие задержки психического развития
152 Проблема отношения к другому человеку у детей с задержкой психического развития
153 Особенности эмпатии у детей с задержкой психического развития
154 Влияние условий обучения и воспитания на развитие эмпатии у детей с задержкой психического развития
ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
21 Постановка проблемы и задачи исследования
22 Организация исследования
23 Методы исследования
231 Методики изучения эмпатии
232 Методики изучения децентрации
233 Методика диагностики интеллектуального развития
ЭМПАТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
31 Изучение особенностей когнитивной и личностной децентрации
311 Когнитивная децентрация
312Личностная децентрация
32 Анализ особенностей эмпатии
321 Проявление эмпатии в простых и сложных ситуациях
322 Эмпатия по отношению к разным видам объектов
323 Специфика проявления эмпатии по отношению к сверстнику
ЭМПАТИЯ И ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
41 Изучение соотношения уровня интеллектуального развития и особенностей эмпатии
42 Изучение влияния условий обучения на особенности эмпатии
Введение:
Актуальность исследования. Тревожной тенденцией в современном обществе является снижение гуманности в отношениях людей, что представляет собой важную социальную проблему. Одной из центральных характеристик, определяющих гуманное отношение к другому индивиду, является эмпатия. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что она необходима для полноценного личностного развития, нормального становления межличностных отношений. Развитие эмпатии - одна из важнейших сторон формирования личности, обеспечивающая нравственное развитие (Л.И. Божович, Т.П. Гаврилова, К. Дембеле, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович и др.). Она является важным условием гуманизации межличностных отношений, одним из основных факторов, тормозящих проявления агрессии (N. Feshbach, S. Feshbach, N. Eisenberg, А. Mehrabian, N.Epstein и др.) и побуждающих действовать в пользу другого (А. Валлон, Н.Н. Обозов, С. Batson, М. Davis, N. Feshbach, M.Hoffman и др.). Именно недостаток эмпатии, как отмечают многие исследователи, лежит в основе ряда психологических трудностей детей и подростков, в том числе и нарушений поведения (Э. Мэш, Д. Вольф, D. Cohen, P. Hastings и др.).
Особую актуальность проблема эмпатии приобретает в отношении детей со специальными образовательными потребностями, прежде всего, одной из самых многочисленных их категорий - детей с задержкой психического развития (ЗГТР). Многие авторы отмечают, что характерное для них отставание в психическом развитии, сочетание эмоциональной «незрелости» и интеллектуального «недоразвития» замедляет, искажает процесс формирования отношения к другому человеку. Оно является фактором риска, способствуя проявлениям асоциальных форм поведения у детей и подростков с задержкой психического развития (Г.В. Грибанова, К.С. Лебединская и др., В.В. Лебединский, Е.Б. Моисеева).
В последнее время появился ряд работ, касающихся восприятия и понимания эмоциональных состояний другого человека детьми с задержкой психического развития (O.K. Агавелян, Н.А. Деревянкина, Л.К. Минакова, Е.С. Слепович, Т.З. Стернина, Е.В. Хлыстова, Н.Б. Шевченко), положительного эмоционального отношения к близким взрослым и сверстникам (Е.Н. Васильева), моральной регуляции поведения (Е.А. Винникова, Е.С. Слепович, Г.И. Ефремова). Однако до настоящего времени исследований, непосредственно направленных на изучение эмпатии у детей с задержкой психического развития, очень мало (O.K. Агавелян, Е.Н. Васильева, С.Н. Сорокоумова). Между тем, этот вопрос чрезвычайно важен, особенно по отношению к младшему школьному возрасту, который является сензитивным для нравственного развития, становления взаимоотношений с другими людьми, формирования децентрации, моральных чувств (Л.И. Божович, Т.П. Гаврилова, Я.Л. Коломинский, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, J. Flavell, R. Selman и др.). Это определяет значительные возможности данного возрастного периода в плане развития эмпатии. В связи с этим изучение эмпатии у младших школьников с задержкой психического развития приобретает особую значимость.
Объект исследования - эмпатия в младшем школьном возрасте.
Предмет исследовании — особенности эмпатии и ее формирования у детей с задержкой психического развития.
Цель исследования - изучение особенностей эмпатии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, обучающихся в разных условиях.
Гипотезы исследования:
1. Эмпатия у детей с задержкой психического развития в младшем школьном возрасте характеризуется как общими с их нормально развивающимися сверстниками особенностями, так и рядом специфических черт. Общим для обеих категорий детей является зависимость эмпатии от сложности условий ее осуществления и вида объекта. Особенности эмпатии у детей с задержкой психического развития проявляются в замедленном темпе ее формирования, меньшей выраженности ее действенного компонента (желания помочь) и более выраженной ориентации при ее возникновении на внешние признаки неблагополучия другого индивида.
2. Особенности эмпатии у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста не зависят от условий обучения и воспитания: в специальной школе или специальном классе массовой школы.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы эмпатии.
2. Выявить особенности когнитивной и личностной децентрации (как необходимого условия эмпатии) у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и нормально развивающихся младших школьников.
3. Изучить особенности эмпатии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися младшими школьниками.
4. Изучить связь между особенностями эмпатии и уровнем интеллектуального развития у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
5. Провести сравнительное исследование особенностей эмпатии у младших школьников с задержкой психического развития, обучающихся в специальных (коррекционных) школах и классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) общеобразовательных школ.
6. Разработать и апробировать методику диагностики эмпатии к сверстникам у младших школьников.
Теоретико-методологической основой исследования явились культурно-историческая концепция J1.C. Выготского, базирующиеся на ней теория личностного развития Л.И. Божович и представления об общих и специфических закономерностях психического развития детей с ЗПР (H.JL Белопольская, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова и др.).
Эмпирическая база и основные этапы исследования. Эмпирическое исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе изучались особенности когнитивной и личностной децентрации (как важнейшего условия развития эмпатии) у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися младшими школьниками.
На втором этапе выявлялись особенности эмпатии у младших школьников с задержкой психического развития по сравнению с нормально развивающимися детьми младшего школьного возраста.
На третьем этапе изучалась связь уровня интеллектуального развития и особенностей эмпатии младших школьников с задержкой психического развития, а также проводилось сравнительное исследование эмпатии у младших школьников с ЗПР, обучающихся в специальных (коррекционных) школах и классах коррекционно-развивающего обучения общеобразовательных школ.
В исследовании участвовали две выборки испытуемых:
1. Младшие школьники с задержкой психического развития. При отборе испытуемых этой выборки мы ориентировались, прежде всего, на условия их обучения. По решению психолого-медико-педагогической комиссии они обучались в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) средних общеобразовательных школ, УВК (начальная школа-детский сад) компенсирующего вида (для детей с задержкой психического развития) и специальной (коррекционной) школе-интернате VII вида г. Москвы.
2. Нормально развивающиеся младшие школьники. Эти дети обучались в «массовых» классах общеобразовательных школ г. Москвы. Поскольку известно, что среди детей, обучающихся по программе массовой школы, значительная часть имеет те или иные нервно-психические нарушения, различные отклонения в функционировании ЦНС, для отбора испытуемых этой выборки мы провели дополнительное исследование с помощью теста Тулуз-Пьеропа. Кроме того, с целью выявления и исключения из выборки детей, имеющих хронические заболевания, трудности в обучении и поведении, проводился анализ медицинской и педагогической документации, беседы с учителями. В результате в эту выборку вошли учащиеся массовой школы, не имеющие трудностей в обучении и поведении, хронических соматических заболеваний и не проявляющие признаков «минимальных мозговых дисфункций».
На первом этапе в исследовании приняли участие 43 младших школьника с ЗПР и 37 нормально развивающихся детей, учащихся 1-2 классов. На втором этапе выборку составили 84 ребенка с ЗПР и 86 нормально развивающихся младших школьников, учащихся 1-3 классов. На третьем этапе углубленному изучению подверглись младшие школьники с ЗПР, которые участвовали во втором этапе исследования.
В выборке младших школьников с ЗПР количество мальчиков в 3 раза превышает количество девочек. При отборе выборки нормально развивающихся младших школьников мы руководствовались соотношением числа мальчиков и девочек, выявленным в выборке детей с ЗПР. В связи с этим проблема тендерных различий в настоящей работе не рассматривается.
Методы исследования. На первом этапе для диагностики когнитивной децентрации использовались: модифицированная задача М. Хьюза с «полисменом», задание «Лев» С.Д. Забрамной, модифицированная задача А. Бине - Ж. Пиаже «о трех братьях». Изучение личностной децентрации проводилось с помощью модифицированной методики мотивационных предпочтений «Цветик-многоцветик».
На втором этапе для изучения эмпатии использовались модифицированная методика «Неоконченные рассказы» Т.П. Гавриловой и разработанная нами методика диагностики эмпатии к сверстнику проективного типа.
На третьем этапе изучение уровня интеллектуального развития осуществлялось с помощью детского варианта теста Д. Векслера (Ю.И. Филимоненко, В.И. Тимофеев, 1994).
Результаты исследования подвергались качественной и количественной обработке. Последняя заключалась в сравнении данных, проведении корреляционного анализа и осуществлялась с использованием электронных таблиц Excel и пакета статистической обработки данных SPSS 13.0. Статистическая достоверность различий определялась по t-критерию Стьюдента. Анализировались только достоверные различия с уровнем значимости не ниже 5%. В качестве показателя связи использовались коэффициент корреляции «ф» и коэффициент корреляции г Пирсона.
Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены тщательной методологической проработкой изучаемых категорий, использованием комплекса методов, адекватных предмету, цели и гипотезам исследования, корректным применением методов математической статистики.
Положении, выносимые на защиту:
1. Проявления эмпатии и ее изменение на протяжении младшего школьного возраста у детей с задержкой психического развития подчиняются тем же закономерностям, которые свойственны нормально развивающимся младшим школьникам: они обнаруживают зависимость от сложности условий осуществления эмпатии и ее объекта (взрослый, сверстник, животное). Специфика эмпатии у детей с задержкой психического развития заключается в (1) замедленном темпе ее формирования; (2) более выраженной ориентации на внешние признаки неблагополучия другого индивида, меньшей выраженности стремления помочь и жалости по отношению к нему; (3) более выраженном снижении эмпатии при усложнении условий ее осуществления.
2. Особенности эмпатии у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития не зависят от условий обучения и воспитания: в классах коррекционно-развивающего обучения общеобразовательной школы или специальных (коррекционных) школах. Учащиеся классов коррекционно-развивающегося обучения и учащиеся специальных (коррекционных) школ не различаются между собой пи по проявлению эмпатии в простых и сложных ситуациях, ни по способности откликаться на переживания разных видов объектов.
3. Уровень развития децентрация у младших школьников с ЗПР, как и у их нормально развивающихся сверстников является достаточным для обеспечения эмпатии.
4. Связь эмпатии и уровня интеллектуального развития у младших школьников с ЗПР опосредована сложностью условий осуществления эмпатии и видом ее объекта: такая связь обнаруживается в сложных ситуациях и по отношению к сверстнику, не выявляется в простых ситуациях и по отношению к взрослому и животному.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нем проведен систематический углубленный анализ особенностей эмпатии у детей с задержкой психического развития. Проведен теоретический анализ эмпатии и ее развития в младшем школьном возрасте. Эмпирически раскрыта и описана специфика проявления эмпатии у детей с задержкой психического развития. Изучен генез эмпатии и децентрации на протяжении младшего школьного возраста у детей с ЗПР и нормальным темпом психического развития. Выявлено, что когнитивная и личностная децентрация (как одно из необходимых условий наличия эмпатии) у детей младшего школьного возраста как с задержанным, так и с нормальным психическим развитием сформирована. Установлена связь особенностей эмпатии и уровня интеллектуального развития у младших школьников с ЗПР. Показано, что особенности эмпатии у детей младшего школьного возраста с ЗПР не зависят от условий обучения: обучения в коррекционной школе или специальном классе общеобразовательной школы. Разработана и апробирована методика изучения эмпатии к сверстникам в младшем школьном возрасте.
Полученные результаты имеют значение для разработки проблемы особенностей эмпатии у детей с задержкой психического развития, понимания закономерностей развития личности и межличностных отношений, формирования отношения к другому человеку и младшем школьном возрасте как у детей с задержкой психического развития, так и у нормально развивающихся детей.
Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого применения полученных в исследовании результатов и выводов для психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития, их родителями и учителями. Разработанная методика диагностики эмпатии к сверстнику может быть использована в исследовательской и практической работе психологов. Полученные в ходе исследования данные могут послужить основой для разработки психокоррекционных программ работы с детьми с ЗПР, направленных на развитие эмпатии, и рекомендаций для педагогов и психологов. Результаты исследования используются в программах профессиональной подготовки и повышения квалификации психологов.
Апробация диссертационного исследования. Результаты исследования обсуждались на V Международных чтениях памяти JT.C. Выготского «Культурно-исторический подход и исследование процессов социализации» (Москва, 2004), на научно-практической конференции с международным участием «Теория и практика современного психологического консультирования» (Курск, 2006), на VII Международных чтениях памяти JI.C. Выготского «Перспективы развития культурно-исторической теории» (Москва, 2006), на Международной научной конференции «Л.С. Выготский: культурно-историческая концепция развития психики» (Ровно, 2007), на заседаниях кафедры проектирующей психологии Института психологии им. JLC. Выготского РГГУ.
