Содержание

Введение …..........................................................................................................3

1. Гендер как важный фактор образовательного процесса

1.1. Понятие гендера …………………………………………………………. 6

1.2. Гендерный подход в обучении…………………………………………..12

1.3. Гендерные стереотипы в образовании …………………………………15

1.4. Гендерные особенности мальчиков и девочек младшего школьного возраста ……………………………………………………………………….17

1.5. Гендерные аспекты обучения иностранному языку …………………..29

2. Методические рекомендации по учету гендерных особенностей младших школьников при обучении английского языка ………………….38

Заключение ……………………………………………………………………55

Библиографический список … … .….. …… ……………………………….58

Введение

В связи с возрастающей сложностью и интенсивностью обучения на первый план выходит вопрос о соответствии организации образовательного процесса возрастным этапам психофизиологического и социального развития учащихся. В настоящее время все чаще подчеркивается необходимость подбора содержания, форм и методов обучения в соответствии с половозрастными особенностями детей. Младший школьный возраст, совпадающий с начальным этапом обучения, по праву привлекает пристальное внимание исследователей и педагогов-практиков. Ведь оттого, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям девочек и мальчиков, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом. Современные методики преподавания иностранного языка (далее - ИЯ) не уделяют должного внимания тому факту, что дети разного пола по-разному воспринимают учебный материал. В связи с этим возникает необходимость изучения гендерных особенностей обучения ИЯ на начальном этапе.

Таким образом, актуальность исследования определяется следующими положениями:

1. Обучение ИЯ на начальном этапе требует поиска эффективных путей развития и совершенствования теории и методики преподавания, нацеленной на дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса в связи с основополагающей важностью данной ступени в обучении.

2. Комплексные исследования влияния гендерного фактора на успешность овладения ИЯ в младшем школьном возрасте до сих пор не проводились. В связи с этим отсутствуют научные материалы, содержащие теоретическое обоснование гендерного подхода в обучении ИЯ.

3. В настоящее время не осуществляется проектирование процесса обучения с использованием гендерного аспекта, так как не разработаны обучающие программы в этом направлении.

Таким образом, мы сталкиваемся с противоречием между возросшими требованиями общества к уровню овладения иностранным языком и традиционной системой обучения, не всегда учитывающей гендерные характеристики личности.

Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования - недостаток методических разработок, учитывающих гендерные различия школьников при обучении иностранному языку.

Изложенное выше определило тему дипломной работы "Учёт гендерных различий в процессе обучения младших школьников иностранному языку".

Цель работы - разработать методические рекомендации по учёту гендерных особенностей младших школьников при обучении английскому языку.

Объект исследования - гендерный подход в обучении иностранному языку.

Предмет исследования - факторы и условия, способствующие продуктивному обучению иностранному языку детей младшего школьного возраста с учетом их гендерных особенностей.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что, изучив гендерные особенности детей младшего школьного возраста, можно создать гендерноориентированные задания по английскому языку для младших школьников.

Достижение поставленной цели требует решения следующих задач:

1.Определить степень разработанности проблемы исследования.

2.Раскрыть специфику полового воспитания в школьной системе.

3.Рассмотреть особенности полового развития мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

4.Разработать и описать задания, учитывающие гендерный подход в обучении иностранному языку младших школьников.

В процессе написания работы был использован описательный метод.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в рамках данной работы впервые рассматривается влияние гендерного фактора на специфику и особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста.

Теоретической базой исследования послужили труды российских и зарубежных педагогов и методистов по проблеме исследования: Гейла Рубина; Ф. Л. Джейса; Н. Ерофеевой; И. С. Клециной.

Практическая ценность работы заключается в том, что результаты дипломного исследования могут быть использованы для решения проблем, связанных с гендерными исследованиями в лингвистике, педагогике, психологии, методике преподавания иностранного языка, для разработки методик обучения иностранному языку младших школьников с учетом гендерных различий, в процессе преподавания иностранного языка в школе, а также методики преподавания иностранного языка в вузе.

Дипломная работа содержит в себе введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, библиографию.

Материалы исследования прошли апробацию на IV Всероссийской студенческой научно-практической конференции "Идеи молодых -национальное достояние" (Челябинск, НОУ ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 9 декабря 2009 г.).

Список литературы

1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода // Вопросы психологии. - 2003. - № 5. - С. 103-120.

2. Агеева И. Д. Английский язык для детей: Сборник занимательных заданий. - Спб.: Лениздат, 2001. - 192 с.

3. Бабанский Ю.К, Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс - М.: Педагогика, 1997. - 193 с.

4. Бем Сандра Л. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. - Спб.: Российская политическая энциклопедия, 2004. - 336 с.

5. Биболетова М. З. Enjoy English - 2: Учебник англ. яз. для нач. шк. (4 класс). - Обнинск: Титул, 2006. - 160 с.

6. Блохина Н.А. Понятие гендера: становление, основные концепции и представления // Общество и гендер. - Рязань: Поверенный, 2003. - 368 с.

7. Бреслав Г. М., Хасан Б. И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 62-71.

8. Бужигеева М. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. - 2002. - №8. - С. 29-35.

9. Вейнингер О. Пол и характер. - М.: Терра, 1992. - 480 с.

10. Верещагина И. Н. Английский язык. Учебник для 3 кл. - М.: Просвещение, 2003. - 173 с.

11. Геодакян В.А. Два пола. Зачем и почему? // Наука и жизнь. -1966. - № 3. - С. 99-105.

12. Герасимов К. Е. Педагогическое обозрение. - 2009. - № 1-2. - 24 с.

13. Глоссарий гендерных терминов. ЮНИФЕМ, 2001 г. http://vocabulary.ru/dictionary/488/

14. Глоссарий по программе повышения квалификации "Основы гендерного образования" elar.usu.ru/bitstream/1234.56789/1464/1/1324640_glossary.pdf

15. Горошко Е.И. Языковое сознание: гендерная парадигма. М.: Харьков, 2003. - 440 с.

16. Джейс Ф. Л. Самоисполняющиеся пророчества: гендер с социально-психологической точки зрения // Сексология. - СПб.: Питер, 2001. - С. 144-161.

17. Ерофеева Н. Мальчики и девочки… Как учить их вместе? / Н. Ерофеева // Воспитание школьников. - 2001. - №8. - С. 47-49.

18. Еремеева В. Д. Вместе трудно. А врозь? // На путях к новой школе. - 2003. - № 1.

19. Ильин Е.П. Психология: учебник для средних учебных заведений / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. - 560 с.

20. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей /Д.Н. Исаев, В.Е Каган. - Л.: Медицина, 1980. - 148 с.

21. Кирилина А. В. Гендер: лингвистические аспекты. - М.: Ин-т социологии РАН, 1999. - 189 с.

22. Кирпичев В. И. Зачем два пола? Что нужно знать учителю об учениках и ученицах // Классный руководитель. - 2005. - № 4. - С. 48-53.

23. Клецина И.С. Гендерная социализация: учеб. пособие / И.С. Клецина.- СПб: Изд-во СПбГУ, 1998. - 228 с.

24. Клецина И. С. Самореализация и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. - СПб.: Изд-во СпбГУ, 1998. - С. 188-202.

25. Коатс Дж. Женщины, мужчины и язык // Гендер и язык / Под ред. А. В. Кирилиной - М.: Языки славянской культуры, 2005. С. 33-234.

26. Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании / Д.В. Колесов. - М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

27. Комаров А. С. Игры и пьесы в обучении англ. яз. - М.: Феникс, 2009. - 224 с.

28. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 980 с.

29. Куинджи Н. Н. Гендерное воспитание в школах - помощь в решении демографической проблемы в России // Народное образование. - 2007. - №5. - С. 182-187.

30. Латышина Д. И. История педагогики: история образования и педагогической мысли. - М.: Гардарики, 2003. - 603 с.

31. Майерс Д. Социальная психология. Спб.: Питер, 1997. - 688 с

32. Надолинская Л. Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование// Педагогика. - 2004. - №5. - С. 30-35.

33. Орлов П. Два разных мозга и два разных мира // Версия. - 2004. - № 2. [Электронный ресурс http://old.versiasovsek.ru/2004/2/headver/6545].

34. Ожигова Л. Н. Исследование гендерных установок в ситуации конфликта // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. - СПб.: Питер, 2003. - С. 197-206.

35. Папкова И. П. Сборник кроссвордов и головоломок на английском языке. - М.: РТ-Пресс, 2002. - 40 с.

36. Пиз А., Пиз Б. Язык взаимоотношений мужчина - женщина. М.: Эксмо, 2008. - 400 с.

37. Подборка определений. Гендер. snoistfak.mgpu.ru/Gender_History/thesaurus/d_6.html

38. Попова Л. В. Гендерная социализация в детстве // livejournal.com

39. Попова Л. В. Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика // Гендерная социализация в детстве / под ред. Л. В. Штылевой. - Мурманск: ОУ КРЦДОиРЖ, 2001. - С. 40-47.

40. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. - СПб.: Питер, 2003. - 480 с.

41. Пыжиков А. В. Раздельное обучение в советской школе // Педагогика. -2004. - № 5. - С. 78-84.

42. Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике // Педагогика. - 2001. - № 7. - С. 17-22.

43. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. - М: ТЦ Сфера, 2001. - 80 с.

44. Соловова Е. Н. Методика обучения ин. яз. - М.: Просвещение, 2006. - 238 с.

45. Стрекалова Н. Гендерная асимметрия в системе высшей школы: проблемы и решения // Высшее образование в России. - 2002. - № 5. - С. 62- 64.

46. Филиппова С. О. Мир движений мальчиков и девочек: Метод, пособие для руководит, физич. воспит. дошк. учрежд. - Спб.: Детство - Пресс, 2001. - 96 с.

47. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебн. пособие для студ. высш. учебн. завед. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

48. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М.: Прогресс, 1996. - 338 с.

49. Шишова Т. Из чего же сделаны девочки? // Воспитание школьников. -1999. - № 6. - С. 30-32.

50. Ярская-Смирнова Е. Р. Возникновение и развитие гендерных исследований в США и Западной Европе // Введение в гендерные исследования / Под ред. И. Жеребкиной. - СПб.: Алетейя, 2001.- С. 112-122.

51. psyvita.ru/shkolyari/37

52. wikipedia.org/wiki